基本信息  

书名 : 阅读教师的现实与理想

原价： RM30.00

作者：郭史光宏

出版社 :社区关怀工作室 

出版时间：2019年7月15日

ISBN :9789671498149

学者推荐

★“这本书体现出光宏的学术进步，他再治学上视野更加广阔，关注重大问题、深刻问题，进行宏观思考、理性思辨。虽然由于是专栏文章，有篇幅上的限制，但书中之文大都很有内涵，整体上信息丰富，是珠玉似的文章。光宏的很多短文中浓缩着思考和研究。没有建立在丰富的儿童阅读指导经验之上的深入思考和研究，是说不出如此清晰透彻、言简意骇的话来的。”——朱自强教授/中国海洋大学儿童文学研究所所长

 ★“这一本书所收集的文章，固然有对当局的批判，但更多是光宏本身语文教学经验的总结，其精要在于注重与学生互动之中，如何落实教育的理念，而不是沦为“教科书的奴隶”，以致于“目中无人”，为赶课而教书。而家长也能从这本书中得到不少启示，值得细细地品读。”——黄集初博士/董总独中教育改革专案项目主任 

★“郭历光宏很厉害，不是因为名字比别人长，而是因为他比别人更努力，多做了一些事，多读了一些书，多想了一些事，多走了一些路。《阅读教师的现实与理想》是他“仰望星空，脚踏实地”的真实历程，是他教育生涯重要的发展轨迹，值得一读。”——陈诗蓉讲师/马来西亚师范学院卓越讲师

 内容简介

       《阅读教师的现实与理想》是一本教育随笔，全书分为四个板块：“教育思考”、“语文教育”、“儿童阅读”、“谈书说影”。2010年，朱自强教授与郭史光宏等人合作出版的《儿童也有文学》一书的下编“一辈子的书”，收录的就是郭史光宏进行文本解读的文章，而在这本《阅读教师的现实与理想》中，依然有文本解读，但是它成了书中的一部分，而且放在了最后。

作者简介

郭史光宏

马来西亚儿童文学协会副会长，教育部课程发展司华文科全国资源教师。他曾经策划第一届至第九届儿童阅读营，受邀于国内及北京、南京、杭州、上海、成都、厦门等地区主讲教育专题及执教公开课百余场，于«中国报»撰写教育专栏，与中国朱自强教授合著《儿童也有文学》，著有教育随笔集《我只是一个老师》。

 
内容试阅

过去的方式·现在的孩子·未来的世界

《庄子》中有个挺有意思的故事。

        有个姓朱的人，一心想学会一种别人都没有的技术，于是，就到支离益那里去学习杀龙的本领。花尽千金家产，用了整整三年时间，终于学会了杀龙的技术。姓朱的得意洋洋学成归来，可是，世间哪有龙可杀呢？结果，他学的技术一点也用不上。

        沿此典故，后人常以“屠龙术”比喻那些深奥难学又华而不实的技巧。学“屠龙术”的人，刻苦学习之时往往自我感觉良好，不时憧憬他日上阵杀龙的风光无限。直到事过境迁，踏入现实，这才恍然大悟，悔不当初。

       身处当今教育现场，我常忧心忡忡：孩子今日所学，十年后是否依然有效？老师认认真真，家长兢兢业业，孩子勤勤恳恳，大家的努力进取，十年后能否兑换美满生活？有没有可能，我们当下付出的许多心力，其实是在让孩子掌握华而不实的“屠龙术”？

        以小学华文课为例。低年级写字教学，为了让孩子掌握笔画笔顺，我们一而再再而三让他们反复操练，严格要求一笔一画规范正确，甚至不惜让他们按“笔画递增法”的方式习写生字。我们很少带领孩子玩味汉字文化，让汉字的优美线条和匀称结构驻留心间；我们更多让孩子死记硬背，在机械操练下学会写字。

        先别说十年后的社会对“写字”是否还有需求，当下的职场已很少要员工动笔写字了。电邮用的是键盘输入，手机还开发了语音输入，即便专业写作人也不再摇笔杆，而是在电脑前运指如飞。孩子们辛辛苦苦学来的笔画笔顺，十年后会不会成为“屠龙术”，如今已见端倪。再看高年级写作教学。为了让孩子正确规范地书写表达，我们选择让孩子抄作文、背作文、默写所谓“优美句子”。我们放弃引导孩子好好说话，说自己内心的话；我们选择让孩子学别人说话，说假话空话套话。我们似乎暗示：只有背起来的语言才是对的，才是美的。

       先别说“正确规范地书写表达”在十年后的社会是否还有市场，当下的生活经验已经告诉我们，大部分人不缺这块，甚至还有软件能协助检查文句语法，一切只在弹指间。时代呼唤的，是创意的语言表达。不管是广告文案还是脸书贴文，文学创作还是知识写作，要求的都是独特巧妙的个性语言。正确规范，交给人工智能即可胜任。

        我们正身处一个瞬息万变的时代，人类文明正以前所未有的速度向前推进。15年前的我们无法预知今日，今日的我们同样无法预知15年后的世界。15年，是什么概念？今年刚进入一年级的孩子，15年后即将大学毕业踏入社会。

孩子不能等，教育不能等。面对充满未知的未来，今天的教育能给孩子什么？该给孩子什么？

目录

序 I 阅读之于未来的意义

序 II 勿忘初衷

序 III 光宏很厉害 法情书系

教育思考

[1] 过去的方式·现在的孩子·未来的世界 /20

[2] 今天的“重要”，也许是明日的“不重要”/22

[3] “破”与“立”：教育改革的挑战与回应 / 24

[4] 欲推新法，先做减法 /27

[5] 难，就一定不好吗？/29

[6] 为了考试，还是为了学生 /31

[7] 校本评估的初衷与失败 /33

[8] 批判考试的背后 /35

[9] 挣脱应试教育的枷锁 /37

[10] 废除考试，拿掉的究竟是什么？/39

[11] 评估取代考试，需要哪些条件？/41

[12] 评估，不只是“评估”/43

[13] 理清作业簿风波的迷思 /45

[14] 学生需要的是作业，不是作业簿 /47

[15] 作业簿能回应新时代教育的挑战吗？/49

[16] 作业簿的局限与出路 /51

[17] 教师文书工作背后的思维脉络 /53

[18] 教育改革，不可能一步到位 /55

 [19] 除了等待，总能做些什么/57

[20] 我的学校我做主 /59

[21] 共学，从读书会开始 /61

[22] 孩子与恶 /63

[23] 师长当如一堵墙 /65

[24] 为什么幼儿不适合看电视？/67

[25] 你真的了解电子课本吗？/69

语文教育

[26] 语文学习，从整体出发 /72

[27] 别做教科书的奴隶（一）/74

[28] 别做教科书的奴隶（二）/77

[29] 别做教科书的奴隶（三）/79

[30] 别做教科书的奴隶（四）/81

[31] 说到“阅读”，我们想的是同一件事吗？ 83

[32] 说明文阅读，这样教这样学/85

[33] 写作，为生命留下记忆 /87

[34] 局限激发创意 /89

[35] 修改力训练——记一堂作文讲评课 / 91

[36] 儿童也能写作（上）/93

[37] 儿童也能写作（下）/95

[38] 告别死背作文的年代 /97

[39] 识字教学，感受汉字的温度 /99

[40] 遵循汉字血脉，感受汉字之美 /101

[41] 我们如何看待公开课（上）/103

[42] 我们如何看待公开课（下）/105

[43] 同课异构，是一场竞赛吗？/107