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用心,與孩子對話:用「好奇心」提問,用「接納心」傾聽,用「祝福心」回應 

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ISBN: 9789573287520

出版日期: 2020-05-27

作者: 宋慧慈

裝訂: 平裝.全彩印刷.336頁.23.

 

  「提問」比「給答案」重要
  有層次的提問,提高孩子的專注力、激發孩子的創造力!
 
  連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽」獎的宋慧慈老師,如同教改的先行者,在三十年教學期間,秉持著「帶起每個孩子」的教育信念,揚棄了以分數為評量標準的填鴨式教育,因材施教,並率先引用「提問式」對話教學,啟動學生思考的引擎。宋老師說,人的一生無時無刻不在對話關係中,尤其教育(特別是學校教育、家庭教育),最怕的是沒有對話的獨白,同時還要身為師長或家長謹記「提問比給答案重要」,唯有「不急著給答案」,才能激發孩子源源不斷的創意。
 
  在台灣教育現場,老師們各自以獨門的功夫帶領孩子,開發孩子的各項潛能。過去,在「考試領導教學」、填鴨式教育的情況下,孩子根本無法樂在學習。現代的教育目標,就是期待給孩子更多元、開放的學習環境,並透過教改來逐漸落實這個目標。走在教改之前,宋慧慈老師便開始將「提問式」對話教學帶到教育現場,經過一次又一次的課程,宋老師看到了孩子們因為有層次的對話教學,眼睛亮了、笑容多了、心也開了。即便對話教學耗時費力,也看不到立即的成果,但宋老師仍積極地推動分享,引導學生說出內心話。透過有層次的提問,不但能提高孩子的專注力,同時也能啟動了孩子思考、自主學習的能力。
 
  怎麼問,孩子願意說?
  怎麼說,孩子願意聽?
 
  怎麼問,孩子願意說?怎麼說,孩子願意聽?只要能啟動孩子思考的引擎,建立彼此的信賴關係,就有對話的機會。其中建立「信賴關係」的關鍵,必須修練「有效的問」「接納的聽」「到位的應」:
 
  【有效的問】
  「提問」比「給答案」更重要,只要問題問對了,理想的答案就會接踵而至。
 
  【接納的聽】
  學習放下「自己的想要」(預設的立場),才能看到「對方的需要」(真正的尊重)。
 
  【到位的應】
  先回應「心情」再回應「事情」,當對方的心情被接受了,事情往往也就解決一大半了。
 
  《用心,與孩子對話》,是一本對「提問、傾聽、回應」再學習(relearn)的書,本書內容也連結到教改議題「一○八課綱精神」的落實,期待老師的課程規劃都能「以學習者為中心」,透由「有效對話」,教師們的教學習慣,能從過去「教師教什麼,學生就學什麼」轉變為「學生想學什麼,教師就教什麼」的靈活教學。當每一位師長都「用心,與孩子對話」,就能呈現「學生愛上學,老師愛教學」的教學歡樂境界。
 
本書特色
 
  一、   四層次提問的對話應用無時空、語言與年齡限制,宋慧慈老師推廣的足跡從台灣跨越非洲、緬甸、馬來西亞等地。
  二、   搭配108課綱,提供教育者最實際、任何人皆可操作的練習方法。
  三、   「四層次提問」的對話方式,適合學校、家庭、讀書會、演講……等各種需要跟孩子、大人建立良性互動的場域。
  四、   本書整理了「四層次提問」對話常見的O&A,包括:
 
  1.|自己有情緒時,如何展開對話?
  2.|孩子不願對話,或退縮恐懼時,如何打破僵局?
  3.|當對方給的答案自己無法接受時,怎麼應對?
  4.|無法感同身受時,如何接話?
  5.|提問技巧不熟練,如何快速精進?
  6.|如何設計會談的問題?
  7.|如何結構化會談的內容?
  8.|如何從前一個層次抓重點,並且不著痕跡地引導下去?
  9.|當與談人的認知與我們原先準備或想引導的方向不同時,要如何處理?
  10.|如果現場的回應冷淡,要如何刺激回應?
  11.|面對與談人不願意分享(或過度熱情)時,該怎麼辦?
  12.|當與談人無法回應提問時,如何轉換成其他角度來提問?
  13.|在與談人不習慣(不敢)發言的場合,如何引導發言?
  14.|在人數較多的場合,如何調整帶領的方式,確保會談的效果?
  15.|如何帶領讀書會?
 
真心推薦
 
  (依姓氏筆畫序)
  王意中│王意中心理治療所所長,臨床心理師
  林曜聖│臺北教育大學教育經營與管理學系教授
  柯雅玲│阿彌陀佛關懷中心史瓦帝尼院區院長
  張正芬│臺灣師範大學特殊教育學系退休教授
  許芳榮|中華民國激勵協進會理事長,逢甲大學資訊工程系教授
  馮仁厚|群仁管理顧問股份有限公司總經理,前中華民國激勵協進會理事長

 

作者簡介
宋慧慈



作者簡介

 
宋慧慈
 
  連續六年「全國教師創新教學競賽」獎
   
  退休教師。先後服務於台北市逸仙國小、雙溪國小、龍安國小、力行國小,以及宜蘭縣柯林國小、竹林國小。曾當選宜蘭縣POWER教師,並榮獲2007年度「教育部教學卓越獎」「GreaTeach2007全國創意教學獎」(綜合活動類、行政管理革新組、課程與教學領導組)優等、教育部97 年度友善校園獎、96-98 年度教育部正向管教優等、2004~2009全國創意教學獎(國語文、健康與體育、綜合活動)……等。
 
  退休後,擔任中華民國激勵協進會理事長,致力推動「以人為本」的對話教學,每年近百場的公開演講,包括:澳門、香港、杭州、重慶、成都、馬來西亞檳城、吉隆坡和美國紐約,足跡遍及海內外。也擔任靈鷲山全球心寧靜教師團總團長,努力推動「心寧靜情緒管理」教學,倡導「寧靜的孩子能量高,寧靜的老師氣質好,寧靜的爸媽沒煩惱」,祈願送給全世界兒童一份寧靜的禮物。
 
  ■創意教學重要里程碑:
  78年起,在龍安國小的六年級美勞課啟用「提問式」對話教學,提升學童對藝術品的欣賞能力。
  84-85年,在龍安國小「教學暨評量改進實驗班」大量融入「四層次提問」教學,啟動學生思考的引擎。
  88-89年,在力行國小辦理教師對話教學研習營,向老師們宣揚「提問比給答案更重要」的教學理念。
  89年起,在宜蘭縣每個寒暑假各辦理一場3天的教師「自主」「自費」研習,撒下許多對話的種子。
 
  ■著作:
  《當怪獸機長遇見機車老師》(遠流,2019)
  《啟動孩子思考的引擎:現場對話教學示範》(清涼音,2015)
  《每個孩子都是寶:與「特殊生」快樂共舞!》(清涼音,2015)
  《做情緒的主人:「心寧靜」情緒管理教學》(清涼音,2015)
  《啟動孩子思考的引擎:活用四層次提問的有效教學》(遠流,2014)
  《蚶寮的超級婆婆:一個么媳婦的懺悔》(策馬入林,2013)

用心,與孩子對話:用「好奇心」提問,用「接納心」傾聽,用「祝福心」回應 
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