連續六年榮獲「全國教師創新教學競賽」獎的宋慧慈老師，如同教改的先行者，在三十年教學期間，秉持著「帶起每個孩子」的教育信念，揚棄了以分數為評量標準的填鴨式教育，因材施教，並率先引用「提問式」對話教學，啟動學生思考的引擎。宋老師說，人的一生無時無刻不在對話關係中，尤其教育（特別是學校教育、家庭教育），最怕的是沒有對話的獨白，同時還要身為師長或家長謹記「提問比給答案重要」，唯有「不急著給答案」，才能激發孩子源源不斷的創意。

 

　　在台灣教育現場，老師們各自以獨門的功夫帶領孩子，開發孩子的各項潛能。過去，在「考試領導教學」、填鴨式教育的情況下，孩子根本無法樂在學習。現代的教育目標，就是期待給孩子更多元、開放的學習環境，並透過教改來逐漸落實這個目標。走在教改之前，宋慧慈老師便開始將「提問式」對話教學帶到教育現場，經過一次又一次的課程，宋老師看到了孩子們因為有層次的對話教學，眼睛亮了、笑容多了、心也開了。即便對話教學耗時費力，也看不到立即的成果，但宋老師仍積極地推動分享，引導學生說出內心話。透過有層次的提問，不但能提高孩子的專注力，同時也能啟動了孩子思考、自主學習的能力。

 

　　怎麼問，孩子願意說？

　　怎麼說，孩子願意聽？

 

　　怎麼問，孩子願意說？怎麼說，孩子願意聽？只要能啟動孩子思考的引擎，建立彼此的信賴關係，就有對話的機會。其中建立「信賴關係」的關鍵，必須修練「有效的問」「接納的聽」「到位的應」：

 

　　「提問」比「給答案」更重要，只要問題問對了，理想的答案就會接踵而至。

 

　　學習放下「自己的想要」（預設的立場），才能看到「對方的需要」（真正的尊重）。

 

　　先回應「心情」再回應「事情」，當對方的心情被接受了，事情往往也就解決一大半了。

 

　　《用心，與孩子對話》，是一本對「提問、傾聽、回應」再學習（relearn）的書，本書內容也連結到教改議題「一○八課綱精神」的落實，期待老師的課程規劃都能「以學習者為中心」，透由「有效對話」，教師們的教學習慣，能從過去「教師教什麼，學生就學什麼」轉變為「學生想學什麼，教師就教什麼」的靈活教學。當每一位師長都「用心，與孩子對話」，就能呈現「學生愛上學，老師愛教學」的教學歡樂境界。

 

 

　　一、   四層次提問的對話應用無時空、語言與年齡限制，宋慧慈老師推廣的足跡從台灣跨越非洲、緬甸、馬來西亞等地。

　　二、   搭配108課綱，提供教育者最實際、任何人皆可操作的練習方法。

　　三、   「四層次提問」的對話方式，適合學校、家庭、讀書會、演講……等各種需要跟孩子、大人建立良性互動的場域。

　　四、   本書整理了「四層次提問」對話常見的O&A，包括：

 

　　1.｜自己有情緒時，如何展開對話？

　　2.｜孩子不願對話，或退縮恐懼時，如何打破僵局？

　　3.｜當對方給的答案自己無法接受時，怎麼應對？

　　4.｜無法感同身受時，如何接話？

　　5.｜提問技巧不熟練，如何快速精進？

　　6.｜如何設計會談的問題？

　　7.｜如何結構化會談的內容？

　　8.｜如何從前一個層次抓重點，並且不著痕跡地引導下去？

　　9.｜當與談人的認知與我們原先準備或想引導的方向不同時，要如何處理？

　　10.｜如果現場的回應冷淡，要如何刺激回應？

　　11.｜面對與談人不願意分享（或過度熱情）時，該怎麼辦？

　　12.｜當與談人無法回應提問時，如何轉換成其他角度來提問？

　　13.｜在與談人不習慣（不敢）發言的場合，如何引導發言？

　　14.｜在人數較多的場合，如何調整帶領的方式，確保會談的效果？

　　15.｜如何帶領讀書會？

 

 

　　（依姓氏筆畫序）

　　王意中│王意中心理治療所所長，臨床心理師

　　林曜聖│臺北教育大學教育經營與管理學系教授

　　柯雅玲│阿彌陀佛關懷中心史瓦帝尼院區院長

　　張正芬│臺灣師範大學特殊教育學系退休教授

　　許芳榮｜中華民國激勵協進會理事長，逢甲大學資訊工程系教授

　　馮仁厚｜群仁管理顧問股份有限公司總經理，前中華民國激勵協進會理事長