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阅读教师的现实与理想

阅读教师的现实与理想
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社区关怀工作室
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基本信息

书名:阅读教师的现实与理想

原价:RM30

作者 : 郭史光宏

出版社:社区关怀工作室

ISBN : 9789671498149

出版时间 : 2019年07月

学者推荐

★“这本书体现出光宏的学术进步,他再治学上视野更加广阔,关注重大问题、深刻问题,进行宏观思考、理性思辨。虽然由于是专栏文章,有篇幅上的限制,但书中之文大都很有内涵,整体上信息丰富,是珠玉似的文章。

 光宏的很多短文中浓缩着思考和研究。没有建立在丰富的儿童阅读指导经验之上的深入思考和研究,是说不出如此清晰透彻、言简意骇的话来的。
——朱自强教授/中国海洋大学儿童文学研究所所长

 ★“这一本书所收集的文章,固然有对当局的批判,但更多是光宏本身语文教学经验的总结,其精要在于注重与学生互动之中,如何落实教育的理念,而不是沦为“教科书的奴隶”,以致于“目中无人”,为赶课而教书。而家长也能从这本书中得到不少启示,值得细细地品读。
——黄集初博士/董总独中教育改革专案项目主任

 ★“郭历光宏很厉害,不是因为名字比别人长,而是因为他比别人更努力,多做了一些事,多读了一些书,多想了一些事,多走了一些路。《阅读教师的现实与理想》是他“仰望星空,脚踏实地”的真实历程,是他教育生涯重要的发展轨迹,值得一读。
——陈诗蓉讲师/马来西亚师范学院卓越讲师

 

内容简介 

       《阅读教师的现实与理想》是一本教育随笔,全书分为四个板块:“教育思考”、“语文教育”、“儿童阅读”、“谈书说影”。2010年,朱自强教授与郭史光宏等人合作出版的《儿童也有文学》一书的下编“一辈子的书”,收录的就是郭史光宏进行文本解读的文章,而在这本《阅读教师的现实与理想》中,依然有文本解读,但是它成了书中的一部分,而且放在了最后。

作者简介

郭史光宏

 马来西亚儿童文学协会副会长,教育部课程发展司华文科全国资源教师。他曾经策划第一届至第九届儿童阅读营,受邀于国内及北京、南京、杭州、上海、成都、厦门等地区主讲教育专题及执教公开课百余场,于«中国报»撰写教育专栏,与中国朱自强教授合著《儿童也有文学》,著有教育随笔集《我只是一个老师》。

 

 


 

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基本信息  

书名 : 阅读教师的现实与理想

原价: RM30.00

作者:郭史光宏

出版社 :社区关怀工作室 

出版时间:2019年7月15日

ISBN :9789671498149

学者推荐

★“这本书体现出光宏的学术进步,他再治学上视野更加广阔,关注重大问题、深刻问题,进行宏观思考、理性思辨。虽然由于是专栏文章,有篇幅上的限制,但书中之文大都很有内涵,整体上信息丰富,是珠玉似的文章。光宏的很多短文中浓缩着思考和研究。没有建立在丰富的儿童阅读指导经验之上的深入思考和研究,是说不出如此清晰透彻、言简意骇的话来的。——朱自强教授/中国海洋大学儿童文学研究所所长

 ★“这一本书所收集的文章,固然有对当局的批判,但更多是光宏本身语文教学经验的总结,其精要在于注重与学生互动之中,如何落实教育的理念,而不是沦为“教科书的奴隶”,以致于“目中无人”,为赶课而教书。而家长也能从这本书中得到不少启示,值得细细地品读。——黄集初博士/董总独中教育改革专案项目主任 

★“郭历光宏很厉害,不是因为名字比别人长,而是因为他比别人更努力,多做了一些事,多读了一些书,多想了一些事,多走了一些路。《阅读教师的现实与理想》是他“仰望星空,脚踏实地”的真实历程,是他教育生涯重要的发展轨迹,值得一读。——陈诗蓉讲师/马来西亚师范学院卓越讲师

 内容简介

       《阅读教师的现实与理想》是一本教育随笔,全书分为四个板块:“教育思考”、“语文教育”、“儿童阅读”、“谈书说影”。2010年,朱自强教授与郭史光宏等人合作出版的《儿童也有文学》一书的下编“一辈子的书”,收录的就是郭史光宏进行文本解读的文章,而在这本《阅读教师的现实与理想》中,依然有文本解读,但是它成了书中的一部分,而且放在了最后。

作者简介

郭史光宏

马来西亚儿童文学协会副会长,教育部课程发展司华文科全国资源教师。他曾经策划第一届至第九届儿童阅读营,受邀于国内及北京、南京、杭州、上海、成都、厦门等地区主讲教育专题及执教公开课百余场,于«中国报»撰写教育专栏,与中国朱自强教授合著《儿童也有文学》,著有教育随笔集《我只是一个老师》。

 
内容试阅

过去的方式·现在的孩子·未来的世界

《庄子》中有个挺有意思的故事。

        有个姓朱的人,一心想学会一种别人都没有的技术,于是,就到支离益那里去学习杀龙的本领。花尽千金家产,用了整整三年时间,终于学会了杀龙的技术。姓朱的得意洋洋学成归来,可是,世间哪有龙可杀呢?结果,他学的技术一点也用不上。

        沿此典故,后人常以“屠龙术”比喻那些深奥难学又华而不实的技巧。学“屠龙术”的人,刻苦学习之时往往自我感觉良好,不时憧憬他日上阵杀龙的风光无限。直到事过境迁,踏入现实,这才恍然大悟,悔不当初。

       身处当今教育现场,我常忧心忡忡:孩子今日所学,十年后是否依然有效?老师认认真真,家长兢兢业业,孩子勤勤恳恳,大家的努力进取,十年后能否兑换美满生活?有没有可能,我们当下付出的许多心力,其实是在让孩子掌握华而不实的“屠龙术”?

        以小学华文课为例。低年级写字教学,为了让孩子掌握笔画笔顺,我们一而再再而三让他们反复操练,严格要求一笔一画规范正确,甚至不惜让他们按“笔画递增法”的方式习写生字。我们很少带领孩子玩味汉字文化,让汉字的优美线条和匀称结构驻留心间;我们更多让孩子死记硬背,在机械操练下学会写字。

        先别说十年后的社会对“写字”是否还有需求,当下的职场已很少要员工动笔写字了。电邮用的是键盘输入,手机还开发了语音输入,即便专业写作人也不再摇笔杆,而是在电脑前运指如飞。孩子们辛辛苦苦学来的笔画笔顺,十年后会不会成为“屠龙术”,如今已见端倪。再看高年级写作教学。为了让孩子正确规范地书写表达,我们选择让孩子抄作文、背作文、默写所谓“优美句子”。我们放弃引导孩子好好说话,说自己内心的话;我们选择让孩子学别人说话,说假话空话套话。我们似乎暗示:只有背起来的语言才是对的,才是美的。

       先别说“正确规范地书写表达”在十年后的社会是否还有市场,当下的生活经验已经告诉我们,大部分人不缺这块,甚至还有软件能协助检查文句语法,一切只在弹指间。时代呼唤的,是创意的语言表达。不管是广告文案还是脸书贴文,文学创作还是知识写作,要求的都是独特巧妙的个性语言。正确规范,交给人工智能即可胜任。

        我们正身处一个瞬息万变的时代,人类文明正以前所未有的速度向前推进。15年前的我们无法预知今日,今日的我们同样无法预知15年后的世界。15年,是什么概念?今年刚进入一年级的孩子,15年后即将大学毕业踏入社会。

孩子不能等,教育不能等。面对充满未知的未来,今天的教育能给孩子什么?该给孩子什么

目录

I 阅读之于未来的意义

II 勿忘初衷

III 光宏很厉害 法情书

教育思考

[1] 过去的方式·现在的孩子·未来的世界 /20

[2] 今天的“重要”,也许是明日的“不重要”/22

[3] “破”与“立”:教育改革的挑战与回应 / 24

[4] 欲推新法,先做减法 /27

[5] 难,就一定不好吗?/29

[6] 为了考试,还是为了学生 /31

[7] 校本评估的初衷与失败 /33

[8] 批判考试的背后 /35

[9] 挣脱应试教育的枷锁 /37

[10] 废除考试,拿掉的究竟是什么?/39

[11] 评估取代考试,需要哪些条件?/41

[12] 评估,不只是“评估”/43

[13] 理清作业簿风波的迷思 /45

[14] 学生需要的是作业,不是作业簿 /47

[15] 作业簿能回应新时代教育的挑战吗?/49

[16] 作业簿的局限与出路 /51

[17] 教师文书工作背后的思维脉络 /53

[18] 教育改革,不可能一步到位 /55

 [19] 除了等待,总能做些什么/57

[20] 我的学校我做主 /59

[21] 共学,从读书会开始 /61

[22] 孩子与恶 /63

[23] 师长当如一堵墙 /65

[24] 为什么幼儿不适合看电视?/67

[25] 你真的了解电子课本吗?/69

语文教育

[26] 语文学习,从整体出发 /72

[27] 别做教科书的奴隶(一)/74

[28] 别做教科书的奴隶(二)/77

[29] 别做教科书的奴隶(三)/79

[30] 别做教科书的奴隶(四)/81

[31] 说到“阅读”,我们想的是同一件事吗? 83

[32] 说明文阅读,这样教这样学/85

[33] 写作,为生命留下记忆 /87

[34] 局限激发创意 /89

[35] 修改力训练——记一堂作文讲评课 / 91

[36] 儿童也能写作(上)/93

[37] 儿童也能写作(下)/95

[38] 告别死背作文的年代 /97

[39] 识字教学,感受汉字的温度 /99

[40] 遵循汉字血脉,感受汉字之美 /101

[41] 我们如何看待公开课(上)/103

[42] 我们如何看待公开课(下)/105

[43] 同课异构,是一场竞赛吗?/107

[44] 公开课,看什么?/109

[45] 有问有答、有说有笑,就算是“互动”了吗?/111

 

儿童阅读

[46] 无用之用,是为大用/114

[47] 读者是由读者造就的 /116

[48] 听梅子涵教授演讲——我们的文学生活/118 

[49] 讲故事给学生听/120

[50] 带学生到故事王国旅行/122

[51] 为孩子吻醒经典/124

[52] 仪式,为教育生活添几许浪漫/126

[53] 分享,阅读的最高境界/128

[54] 深度阅读,引领学生走进作品/130

[55] 共读一本书/132

[56] 共读的意义/134

[57] 班级共读的时间,哪里来?/136

[58] 阅读,可以如此精彩/138

[59] 单纯的出发——儿童阅读营之缘起/140

[60] 坚定的脚步——儿童阅读营之成熟 /142

[61] 从初阶到进阶——儿童阅读营之拓展/144

[62] 让童年有书相伴/146

[63] 让阅读的种子遍地开花/148

[64] 好书进教室,作家进校园/150

[65] 一座图书馆,一群有心人 /152

[66] 亲子艺术节,一群在地人的社区耕耘/154

谈书说影

[67] 团圆是嘴里的一根棒棒糖——读《团圆》/158

[68] 天地有大美 ——读海伦·博腾《雨林》/160


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