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教师的挑战 宁静的课堂革命

教师的挑战 宁静的课堂革命
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华东师范大学
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内容推荐

     21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。

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基本信息

书 名:教师的挑战:宁静的课堂革命

原 价:24元

作 者:【日】佐藤学 著,钟启泉 译

I S B N:9787561793244

出 版 社 : 华东师范大学出版社

出版日期:2012年5月1日

包 装:平装

 

 

编辑推荐

        本书入选“中国教育报2012年度教师喜爱的100本书”top10。

        21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。佐藤学编著的《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”,是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里,每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”,而是要实现所有儿童的学习权力 ,尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的**个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外,要培育相互倾听关系别无他法。

 

 

 内容推荐

     21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。

 

 

目录

中文版序序 以学习为中心的教学创造 一、宁静的革命 二、从一节课说起 三、相互倾听的关系 四、“串联”与“反刍” 五、愿景第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系 一、课堂中宁静的革命 (一)课堂的重建 (二)性别的障壁 (三)合作学习的关系 二、坦诚相见 (一)不折不扣地接纳 (二)胸有成竹地应对 (三)课堂教学的创造 三、转变教学风格 (一)教学的转型 (二)气息的交流 (三)积淀的时间 (四)交响的课堂 四、直言“不懂”的课堂 (一)以“不懂”的儿童为中心 (二)直言“不懂”的妙处 (三)课堂教学的律动第二章 个体与个体的链接 一、和谐交响的课堂 (一)从尊重每一个儿童的尊严开始 (二)从儿童出发展开教学 (三)交响 二、对个体的应对与关联 (一)教师自身侧耳倾听 (二)应对的语言与体态 (三)学习的拓展 三、问题分享与深入探究 (一)问题产生的时刻 (二)认识的分享与发展 (三)新探究的开始 四、把探究的思考串联起来 (一)课堂的风景 (二)把声音串联起来 (三)把教材串联起来 五、从调查活动到探究活动 (一)从调查活动开始 (二)交流各自的发现 (三)探究与认识的分享第三章 创造合作探究的教学 一、串联起发现与惊喜的合作探究 (一)以倾听为中心 (二)发现与惊喜的相关 (三)走向合作探究 二、从相互倾听到交响 (一)交流 (二)联系链 (三)学习的主人公 三、儿童成为学习的主人公 (一)教室大变样 (二)学习种菜与卖菜 (三)走进微生物的世界 四、教师的回应:交流意向与思考 (一)自然状态的学习 (二)将意象与思考相联系 (三)挑战使课堂更生动 五、教师的探究支持学生的学习 (一)从一幅示意图说起 (二)与儿童相联系 (三)探究的教学第四章 从课堂教学到学校改革 一、学习参与的实践——与家长共同创造教学 (一)从教学参观到学习参与 (二)与家长一起鉴赏诗歌 (三)与父母共同成长 二、信任缔结的共同体 (一)信任的纽带 (二)主人公的生活场所 (三)尊严与信任的共同体 三、通知书的改革——滨之乡小学的事例 (一)改革的进展 (二)改革的要点 (三)改革的反响第五章 创造合作学习课堂——国外案例 一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校 (一)相识与造访 (二)历史与文化传统 (三)学习的环境与合作学习的关系 (四)共同体的思想 二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流 (一)从墨西哥开始 (二)教室的风景 (三)与贫困的抗争 三、波士顿一所小学的大挑战 (一)学习共同体 (二)合作学习的关系 (三)第二个家 四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室 (一)教室的变化 (二)对差异的应对 (三)教学改革 五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学 (一)共同体的学校 (二)宁静的变革 (三)对学习的支持第六章 学习的触发与援助 一、学习的成立 (一)一个课堂的风景 (二)学习的成立 二、超越独白式学习 三、合作学习的关系:为了教师之间的互助与共同成长 四、教育改革示范校的准备:广见小学第三年的课题后记 继续谏堂之旅附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统译后记

 

 

作者介绍

     日本东京大学大学院教育学研究科教授,教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士,日本学术会议会员,日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”,走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,同一线教师合作,直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐:走向对话》、《课程论评:走向公共性的重建》、《教师的难题:走向反思性实践》(世织书房),《教育改革的设计》(岩波书店),《变革课堂,学校改变:从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等;中译本有《学校的挑战:创建学习共同体》(华东师范大学出版社),《课程与教师》、《学习的快乐:走向对话》(教育科学出版社),《静悄悄的革命》(长春出版社)。华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。

 

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