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以学习为中心的课堂观察

以学习为中心的课堂观察
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2395
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9787504169341
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教育科学
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作者借鉴大量国内外研究成果,并结合自身扎实的研究实践,建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架,分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察,对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例,详尽地展现了如何充分利用观察分析技术,对课堂教学的有效性进行分析,为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程,使教师和研究人员都能从中获益。

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基本信息

书名:i教育:以学习为中心的课堂观察

原价:32元

作者 : 夏雪梅 
出版社:教育科学出版社

ISBN:9787504169341
出版时间:2012年09月 

 

 

编辑推荐

本书是课堂观察的新权威著作,书中提供了权威的课堂观察理论引领和翔实的课堂观察实践指导。各种类型的课堂观察单手把手教会您如何开展有效的课堂观察。 

 

内容简介

作者借鉴大量国内外研究成果,并结合自身扎实的研究实践,建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架,分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察,对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例,详尽地展现了如何充分利用观察分析技术,对课堂教学的有效性进行分析,为广大教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程,使教师和研究人员都能从中获益。 

 

目录

前言个性化学习浪潮中的课堂观察
第一部分
多元取径中“以学习为中心”的课堂观察
第一章课堂观察的历史流变与新进展
一、从社会学中对群体互动观察开始
二、话语分析视野中的课堂语言
三、人种志开辟的质性视角
四、学科内容与方法的融入
五、以标准化为特征的新量化观察的兴起
六、视听新媒体、网络技术与数据平台的介入
第二章课堂观察的取径
一、量化观察取径的技术与典型研究
二、质性观察取径的特征与典型研究
三、专业成长取径的特征与典型研究
四、课堂观察三种取径的比较与反省
第三章以学习为中心的课堂观察
一、什么是以学习为中心的课堂观察
二、真实世界中的学习发生:一种观察架构
三、观察与学习理论的互动
第二部分
知识与技能类学习目标达成的观察
第四章理解课堂中的目标达成
一、以目标作为分析课堂的脚手架
二、目标达成的操作性定义
三、目标达成的判断标准
第五章观察前对目标的处理
一、目标设计的主要问题
二、处理目标的表层问题
观察单1-1目标处理―表层分析单
三、处理目标的深层问题
观察单1-2目标处理―深层分析单
四、一个目标处理实例
第六章观察目标达成的工具
一、目标―教学环节的双向一致性观察
观察单1-3目标―教案环节一致性的观察简案
观察单1-4目标―上课环节一致性的观察简案
二、学生学习进步度的分层观察
观察单1-5学生学习进步度的分层观察单
三、关键学习点达成度的量化观察
观察单1-6关键学习点的观察纲要
观察单1-7关键学习点的量规观察单
四、关键学习点的质性观察
观察单1-8关键学习点的质性观察单
第三部分
个体与群体学习过程的观察
第七章理解学习过程
一、学生头脑中究竟有什么
二、从新手到专家
三、怎样学习会更好
四、将学习过程外显化
五、观察的意涵
第八章认知学习过程的观察
一、学生迷思概念的观察
观察单2-1迷思概念的白描和分析单
二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察
观察单2-2观察学生认知水平的SOLO单
三、学生学习活动的观察
观察单2-3学生学习活动的观察编码清单
观察单2-4课堂自主学习活动分类观察单
观察单2-5学生作业观察单
四、基于深度学习的课堂评分系统
观察单2-6基于深度学习的课堂评分系统
第九章合作学习的观察
一、合作学习的核心要素
二、观察学生合作学习的质量
观察单2-7基于合作要素的学生合作质量观察单
三、对合作学习的白描
观察单2-8合作学习的白描单
四、合作学习中的话语分析
观察单2-9合作学习的话语分析单
五、合作学习中的教师行为
观察单2-10合作学习中的教师适宜行为


第四部分
积极学科情感和同伴社会关系的观察
第十章积极学科情感的课堂观察
一、何谓积极学科情感
二、判断学生学科情感水平的标准
三、不同学科情感水平的课堂观察
观察单3-1学生学科情感水平行为参照单
四、教师的自我监控
观察单3-2积极课堂情感教师自评表
第十一章课堂社会关系的观察
一、课堂中师生间的微观政治关系
观察单3-3师生课堂互动的微观政治分析
二、同伴社会关系的观察
观察单3-4社会关系量表
三、不同社会关系的学生学习的观察
观察单3-5不同社会关系的学生学习白描单
四、教师如何处理学生的同伴社会关系
第五部分
课堂数据的多元分析
第十二章同一课堂数据的多元解读
一、评课的“反反思”困局
二、同一数据的多元解读
三、课堂数据的三步分析法
第十三章基于多元理论框架的分析
一、复杂教学视野中的多元理论框架
二、数学任务的分析框架
三、变易理论
四、真实智力活动
参考文献
后记

 

作者简介
夏雪梅,博士,副研究员,现就职于上海市教育科学研究院普通教育研究所,毕业于华东师范大学课程与教学研究所。主要研究领域:课程实施、课程评估。2008年以来先后主持承担教育科学规划课题“中小学教师课程实施程度的检测与评估研究”上海市教育科学重点课题“基础教育课程改革中的核心观念与大规模课堂实施的一致性研究”等课题10余项。在《教育发展研究》《课程。教材。教法》等CSSCI期刊上发表学术论文30多篇,其中多篇论文被《人大复印资料》全文转载。 

以学习为中心的课堂观察
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