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跳脫框架的教與學:啟發課程的想像力

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ISBN: 9789573273356

出版日期: 2014-01-01

作者: Kieran Egan,Maureen Stout,Keiichi Takaya/主編

譯者: 張曉琪

裝訂: 平裝.單色印刷.224頁.

 

  

  西方傳統的思維中,想像力是人類的天生缺陷,只會妨礙理性的發展與分析;是人類心智上較劣等的部分,只是小孩們的遊戲。因此,在教育體系中想像力不過是個裝飾,其價值僅限於「藝術領域」;在更重要的教學目標、績效責任之前,它最好像「壁花」一樣,乖乖的靠邊站。

  這就是我們對想像力的「框架」。也因為富想像力的人較難被常規束縛,擁有較多的自由心智,似乎與現行的教育系統衝突,因此學校教育往往敬而遠之,畢竟,規範比「能夠自由」的目標好達成,而且容易管理得多。

  本書首先幫助我們跳脫這些由來已久的想像「框架」,直述「培養想像力應是教育的主要目標」,並且從歷史、哲學、社會與心理、數學與科學等各種角度,來檢驗想像力在國民教育中的作用及涵義。釐清對想像力的普遍迷思,闡述富有想像力的教育型態,在教學實務上的樣貌應該是怎樣,讓我們清楚看見想像力在教育中「為什麼」且「如何」的具有重要性。

  有想像力教育實務、學養俱佳的作者群,貢獻自己的專業見解,提供教師嶄新的課程規劃與教學方法,他們分享各個不同領域教學成功的要訣,必能有效幫助教育者和學習者共同邁向轉化的第一步。

名人推薦

  〔總序〕教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人&政治大學教育學系教授兼教務長 詹志禹

  〔審訂〕國立政治大學教育學院教授 馮朝霖.國立中山大學人力資源管理研究所教授 陳以亨.國立中山大學人力資源管理研究所博士生 林思吟.高雄市華德福教育協會理事 方雅慧.成功大學中國文學系教授 林朝成

  本書文字活靈活現又煽動人心……主題圍繞著我們如何以想像力為基礎的途徑,來解決當下教育的一些難題。我深信這樣的想像力教育,對學習有著關鍵且深遠的影響力。──邁克斯.懷門(Max Wyman),聯合國教科文組織加拿大委員會前主席、文化評論家、政策顧問、《目空一切的創意》(The Defiant Imagination)作者

  有位國中老師,請長假到研究所進修當學生;假期快結束了,他長長嘆了一口氣說:「我真不想回到學校去工作,每次一想到要回去那個環境工作,我就心情低落,很想逃避。」我問為什麼。

  他說:「那個學校的學生其實很可愛,但是學校行政有許多僵化的管制、權術的運作和瑣碎的要求,教師們則對自己的工作很冷漠,很少討論教育問題或學生,總是抗拒任何改變與創新,沒有什麼希望與熱情。」

  我看他那麼憂鬱無望,沉思一會兒,就問他說:「你有沒有聽過『未來想像』或『創造力』相關的教育計畫?你有沒有參加過他們的活動?尤其是,你有沒有參與過他們相關的團隊或社群?」他說沒有。

  我說:「當你和功利、無趣或得過且過的人相處,你就會變得鬱悶消極;當你和追求意義、有創意、有熱情的老師互動,你就會變得樂觀積極。特別是,你如果參與他們的行動研究團隊或共學社群,就能互相激盪專業創意,獲取認知資源,並能互相提供情感支持,獲取動機能量。此外,讀一些令人鼓舞的好書,也是回復動能的絕佳策略,因為你會發現,在這世界不同的角落,有很多人和你一樣充滿創意與想像力,對教育抱有熱情與希望,你並不孤單。」

  人在工作或職場當中,難免碰到失望與挫折,那該如何治療呢?我個人認為最佳方式就是:見好人、讀好書。──詹志禹(教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人)

  中外關心教育改革的專家都對於想像力的教育文化充滿期許,個人認為值此十二年國教即將開步走的關鍵階段,此一核心議題的確值得深刻思慮。

  總之,想像力與自由的人性發展關鍵並不在很技術性的教學技巧,而是教育文化的典範變革,是整個社會對於教育人類圖像、學校圖像的根本性反思,以及懷抱大愛的社會願景發想。這樣的教育文化應關懷各種教育價值的系統思考與動態平衡,包含:理性VS.實踐智、規範要求VS.遊戲驅力、計畫思考VS.即興美學、批判力VS.想像力。──馮朝霖(國立政治大學教育學院教授)

  想像力在教育上到底有何重要性呢?引用愛因斯坦的一段話:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,並且是進化的源泉。嚴格地說,想像力是科學研究的實在因素。」本書的編者Egan教授更認為,我們也必須透過想像力來學習及創造知識。即使教師在教學上用了許多看似具有想像力的方法及教案,但是課程結果為什麼卻無法真正激發學生的想像力?本書作者認為,學校教育不能只是偏重學生的學業成績,若增加學生的想像力,利用想像力去感知及理解知識,對課業產生興趣,自然而然地這些學生的學業成績也會提升。除此之外,想像力也是創造力與創新的重要元素。在將想像力融入課程的過程中,我們也將「未來」、「挑戰2030年」作為想像力教育的方向,使教師在引導學生的過程中不是天馬行空,而有較具體的目標。臺灣在推動未來想像教育的過程中,雖然借鏡西方未來學與想像力教育的理論及內涵,但如何發展適合臺灣的未來想像教育課程,才是我們最關切的議題。──陳以亨(國立中山大學人力資源管理研究所教授)&林思吟(國立中山大學人力資源管理研究所博士生)

  本書所揭露的想像力教育經驗多以正規的教室情境教學為主,所論及的學習者經驗描述也非以成人為主體,但舉凡在教育的關懷、教學意識與鑑賞面向,對成人教育工作者仍舊獲益良多,也應能提供成人教育工作者(包括成人教師)從教育中轉化自身與他人的技藝錦囊,從意識到劃界,到跳脫框架的教學,以及過日子,揭示未來生活選擇權。──方雅慧(高雄市華德福教育協會理事)&林朝成(成功大學中國文學系教授)
 

 

作者簡介
Kieran Egan,Maureen Stout,Keiichi Takaya/主編

  

主編者簡介

Kieran Egan


  是加拿大西蒙菲莎大學(Simon Fraser University, SFU)教育學院的榮譽教授,美國教育科學院院士,加拿大皇家學院院士,加拿大研究學會主席之一,並曾獲頒葛維梅耶教育獎(Grawemeyer Award in Education)。其著作包括《教化的心智》、《孩童的心智》、《想像力取向的教學》等,已被翻譯為十種語言。

Maureen Stout

  是位獨立教育研究員與作家,目前在西蒙菲莎大學做博士後研究員,並於加州州立大學北嶺分校的教育學院擔任助理教授,是《讓你感覺良好的課程》一書的作者。

Keiichi Takaya

  是想像力教育研究團隊(Imaginative Education Research Group, IERG)的研究專員,也在日本多所大學教授英語和教育學,包括東京女子醫科大學。



譯者簡介



張曉琪


  出身教育世家,加州大學戴維斯校區教育組織與政策博士,蒙大拿州立大學教育領導與諮商所碩士,政治大學教育行政與政策研究所肆業。學術研究關注教育領導、教育組織管理,以及學生學習投入對教育品質的影響。也常於國內外期刊發表文章,和參與國際研討會。這是她的第一本專書翻譯。

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